Obsservación de clase
OBSERVACIÓN DE CLASE
Datos de identificación
Observador: Luis Gustavo Ana
Materia: Lengua y Literatura
Tema de clase: El Boon Latinoamericano y la novelística de García Márquez
Año y división: 3ro 3ra
Modalidad: Administración de las Organizaciones
Turno: tarde
Módulo: 16:45 – 18:45 horas
Comentarios sobre la localización y características generales de la escuela y el curso.
El colegio General San Martín se halla ubicado en el departamento de Las Heras, en el distrito denominado El Challao, se encuentra dentro del barrio Jardín Aeroparque, que está a metros del límite con capital. Los barrios que se hallan próximos son: San Martín, Unidad, Olivares, Alto Mendoza, Sto. Cabral; todos ellos forman parte del casco urbano sobre el costado noroeste del mismo.
El edificio tiene una antigüedad de aproximadamente quince años, las condiciones edilicias no presentan deterioro y se observa trabajos de mantenimiento sobre en el sector de ingreso, pero no dificultan la entrada del personal, ni de los alumnos. Dentro del predio en un costado del frente, hay un espacio destinado al estacionamiento de vehículos para docentes y directivos.
La mayoría de los docentes asisten con su propia movilidad, ya que existen antecedentes de asaltos a profesores en la parada de colectivo cercana al colegio, es por ello que aquellos docentes que no concurren con su vehículo son llevados por sus colegas fuera del área de los barrios que se hallan junto al establecimiento. Esta información es suministrada verbalmente por la directora a mi persona momentos antes de retirarme del edificio.
En el interior los pasillos son espaciosos como también las aulas, el colegio consta con laboratorios de informática y construcciones, biblioteca, sala de dibujo y dos patios para recreación, uno techado y otro de mayor tamaño descubierto. Todo el predio se encuentra rodeado por muros de elevada altura y el edificio presenta un doble enrejado en las ventanas y puertas.
Al momento de entrar soy recibido por el regente del colegio en forma cordial y me comunica un suceso especial que acontece en las institución. Se trata que hace pocas horas fueron informados que una de sus alumnas del turno mañana fue hallada muerta en su dormitorio y que presuntamente se trataría de un suicidio.
La autoridad comenta, además, que todos se sienten impactados por lo acontecido y por tanto la cantidad de alumnos presentes en el establecimiento es baja no superando el treinta por ciento de asistencia.
Al final de la observación soy comunicado que al otro día no se dictarán clase debido a al trágico acontecimiento de ese día.
Por al hecho de haber llegado temprano debo esperar a que toque timbre de recreo para reunirme con el docente que será observado, por tal motivo esos minutos libres los paso en la preceptoría cercana al curso a ser registrado. Dentro de ella se hallan dos preceptoras y un alumno que pertenece al curso en cuestión. En los momentos de espera este alumno en particular comenta el mal trato que recibe por parte del docente que será observado ya que este alumno tuvo una experiencia en las mesas de exámenes previos en las mesas de julio-agosto. En particular comenta sentirse en desacuerdo con una calificación del examen ya que en la nota del escrito consta un diez de nota pero en la libreta se transcribe un nueve, a lo que el alumno al momento de hacer una queja verbal la respuesta que recibe es que por decisión del docente no coloca diez de calificación en mesas de examen.
A la hora de comenzar el recreo me encuentro con la docente en sala de profesores y entre una charla informal me informa su intensión de retirarse media hora antes de que el módulo termine debido a un compromiso personal.
Al momento de tocar el timbre de entrada a clase me dirijo al aula junto a la docente. Antes de entrar uno de los alumnos de su clase le informa que se dirige al bufete a tomar un refrigerio que es ofrecido por la institución, éste acontecimiento produce una reacción de disgusto por parte del docente manifestándole al joven que realicen la actividad en forma apresurada, ya que la clase va a ser observada como se avisó previamente.
Ingresamos al aula la cual se halla sin alumnos y la profesora comienza a desplaza los bancos hacia delante en dirección al pizarrón y su escritorio que se ubica cerca de éste, me informa que este proceder lo realiza en cada clase con la intensión de que todos los alumnos presten atención en su clase. Luego de esto no sentamos y esperamos a que los alumnos ingresen al aula.
Registro
| HORA | OBSERVACIÓN | COMENTARIOS |
| 16: 45 16: 50 16: 55 16:58
17: 00
| Timbre de entrada Aula vacía, entra la profesora y acomoda los bancos aproximando los mismos al pizarrón. Los alumnos no se hallan presentes Ingresan alumnos Anuncia el docente un tema de repaso: Boon Literario latinoamericano D _ “¿ qué se llamó Boom? Alumnos contestan simultáneamente `al estallido de venta de literatura latinoamericana Los alumnos buscan en la carpeta donde anotar, la docente continua haciendo preguntas. Ruido de bancos que se desplazan y voces de alumnos fuera del aula obligan a la docente a aumentar su tono de vos. La docente hace una pregunta a uno de los alumnos en particular y éste responde. Intervienen otros alumnos completando más la respuesta. | Comenta la profesora que esta acción de adelantar los bancos es para que los alumnos se aproximen al escritorio y el espacio en donde la docente se encuentra frecuentemente. Esto lo hace la mayoría de las clases. Antes de que los alumnos entren a clase la profesora comenta que efectuará una serie de preguntas a modo de evaluación oral pero de manera informal y al azar para reforzar la nota de un práctico sobre el mismo tema que realizaron la clase anterior |
| 17: 04
17: 11
17: 16
| Entra un alumno a clase, cuando toma asiento interviene en el cuestionario contestando una de las preguntas. La profesora continúa explicando y comenta la opinión de Vargas Llosas sobre el Boon Y2: apoya la barbilla sobre su mano, mira en dirección a su carpeta y se queda inmóvil. El resto de los alumnos miran al docente sin hacer ningún comentario.
La docente avanza sobre el tema dando un aspecto temporal del mismo. Pregunta sobre realismo mágico interrogando sobre la impresión personal del significado de esta frase X1: “diversas formas estéticas literarias”. Y1: “expone algo no real” El docente completa la respuesta. Ningún alumno toma apuntes.
D: relaciona el aspecto etnográfico en la literatura latinoamericana. D: “alguien leyó Del amor y otros demonios de García Márquez” No hay respuesta por parte de los alumnos. La docente comienza a explicar el argumento de la novela y su contexto político.
| Durante todo el módulo la profesora permanece de pie.
|
| 17: 20
17: 25
17:28
17: 34
| D: ` ¿Alguna duda sobre realismo mágico?´ Los alumnos permanecen en silencio. D: Comenta sobre las particularidades del estilo literario que absorbe éste movimiento. D: Pregunta sobre la temporalidad de Todos los fuegos el fuego de Cortazar. No hay respuesta de los alumnos. D: Comenta el argumento y los alumnos colaboran completando la explicación de la docente. D: Hace una justificación sobre el aspecto multitemporal del cuento y el porque pertenece a este movimiento. Timbre, ½ módulo. Alumnos siguen sin tomar apuntes. D: Pregunta sobre leyendas regionales. X1: ` De ñomos y brujas ´ D: Explica sobre la leyenda del Futre y explica su origen. Y5 `Es la primera vez que escucho sobre el Futre´D: Sentencia sobre una mayor atención respecto de nuestra cultura y frenar la influencia de los medio con la inserción de lo extranjero. D: _“volbamos al Boon” Sigue la explicación a nivel general. |
Único comentario de esta alumna. |
| 17: 37
17: 43
17: 48
| D:_ “¿Qué denuncia el Boon? Continua rehaciendo la pregunta que no es contestada hasta una nueva formulación de la misma. D: _“Esto lo hemos visto, acuérdense.” D: Pregunta sobre gobiernos latinoamericanos. Y3: _”Los gobiernos latinoamericanos son injustos” D: Realiza la explicación etimológica de la palabra corrupto CORRUPTO COR RUPTO CORAZÓN ROTO X3: Toma apuntes. D: Comenta la relación entre la realidad socio-política latinoamericana que se expone en la obra de García Márquez en la que se mixtura lo real con lo fantástico. D: Pregunta quien leyó Relato de un náufrago, del mismo autorD: _”¿Cómo llegó García Márquez a escribir esta novela? D: _ “sale en el prólogo” X1: _”¿Qué es un prólogo?” D: Explica el argumento preguntando detalles de la historia que son contestado por los alumnos. X1, X2, Y1: Dan detalles acerca del argumento de la novela. | Primera vez que se utiliza el pizarrón Los alumnos no escriben Cuatro alumnos comentan que la están leyendo pero no han completado la lectura. Ante la falta de respuesta de los alumnos la docente agrega |
17: 54
17: 59
| Dos de ellos hablan a la vez. X3: Hace un comentario que no se entiende. D: Explica el contenido político de la novela. D: Comenta el carácter de denuncia que tiene el Boom D: Pregunta sobre características de los personajes D: Expone la motivación del náufrago para contar su historia a García Márquez D: _´¿ Cómo comienza la novela ´ D: Adelanta la forma de contar avanzando o retrocediendo en el tiepo D: _ “Qué otras cosas se describen” X1 Comenta sobre la venida de los tiburones. Se discute la parte del argumento en que un pescado salta a la balsa del protagonista D: Relaciona el suceso del hundimiento del barco y el porque del hecho con la situación económica de los países latinoamericanos aduciendo que éstos son imposibles de maniobrar por la inutilidad de sus dirigentes. |
Los alumnos no dan precisiones y contestan en forma general X2, X3 dan detalles del argumento junto con la docente. |
18: 06
18: 10 18: 14
| Timbre. D_ “¿Ese no es el timbre de salida?” X1 _ “No, es el de la seis y cinco.” D: sigue comentando características del personaje principal D: _ “Por qué no redondeamos(…) Moyano aca.” D: _ “¿ Cuando sufre una gran desilusión el náufrago” Los alumnos responden en relación a una parte del argumento en que el protagonista lastima un ave marina. La docente hace una relación sobre la visión supersticiosa del marino que es visto como un mal presagio el lastimar a un ave en el mar D: Lee un fragmento del libro. D: _ “ Lean para la próxima clase los capítulos finales” Fin de la clase. | Un alumno conversa con su compañera en vos baja al ser nombrado se calla. Y2, Y4, Y5 no hacen ningún comentario en toda la clase y ahora comienzan a guardar los útiles. El docente da por terminada la clase antes de que toque el timbre excusándose por motivos personales |
Material didáctico
Lengua Trabajo Práctico
El Boom Latinoamericano
1- ¿Qué es el Boom y en qué década comienza?
Es u estallido de las ventas de libros de los latinoamericanos y comienza en la década de 1960.
2- Escribir tres interpretaciones que recoge Jitrik (la política, económica y la historicista).
Para algunos, el auge se debía al interés mundial por los conflictos políticos del continente despertado por la revolución cubana.
Para otros, que privilegiaban lo económico, se trataba de interés de europeos y norteamericanos en la sociedad latinoamericana por considerarla ¨ terreno fértil ¨ para los proyectos desarrollistas de inversión de capitales.
Las voces más historicistas decían que en Europa reinaba un cierto cansancio cultural y América poseía una imaginación joven, fresca y desbordante.
3- ¿Según Cortazar, quién hizo el Boom?
Los lectores.
4- ¿Con qué rompieron y qué buscaron hacer los escritores del Boom?
Rompieron el estilo de antes y buscaron una nueva forma de expresión para narrar las problemáticas esenciales del hombre latinoamericano.
5- ¿Con qué elementos aparece la nueva novela latinoamericana?
Querían mostrar cómo es lo social y lo político, las contradicciones culturales de América Latina, es decir, la mezcla de lo indígena, de lo europeo y lo africano es la mezcla que da tantas alternativas culturales.
6- Según Alejo Carpetier este nuevo lenguaje ¿De qué cosa surgía?
Surgía de una revelación muy especial de la realidad americana que es lo real maravilloso inspirado en los personajes de América y en el paisaje de América.
7- Para Cortazar. ¿Dónde surgía este modo de escribir?
Surgía de instalar lo absurdo dentro de lo conocido, es decir instalar lo fantástico.
8- Para García Márquez. ¿Qué significa?
Significa resaltar la desmesura del personaje y de la exuberante naturaleza de América Latina.
9- Otros nombres del Boom son:
Carlos Fuentes.
José Lezama Lima.
José Donoso.
José Guimaraes Rosa.
Y muchos otros.
Análisis del material didáctico
En las clases anteriores a la observación, el docente consigna una serie de preguntas con referencia a la producción literaria latinoamericana denominada El boon.
El material base del que se sacan las respuestas no es facilitado al observador, por consiguiente no se puede analizar el contraste entre la fuente bibliográfica respecto de las preguntas de la grilla,
Con lo que contamos es la actividad práctica realizada por los alumnos y entregada al docente para su corrección.
A primera vista observamos una serie de nueve preguntas donde las dos primeras cuestionan los aspectos generales del movimiento literario especificado y las causas por la que éste se produce dando cuenta del porque del mismo, su relación socio-política y sus raíces históricas.
En las preguntas siguientes se rescatan opiniones de los representantes más destacados del movimiento que dan su parecer sobre las causas del Boon lo que intenta manifestar y la forma en que transmite sus ideas teniendo en cuenta las mezclas étnicas, la geografía específica de Latinoamérica y la capacidad de mixtura de esa cultura.
En lo que respecta al orden de las preguntas, éstas se hallan diagramadas desde lo general a lo particular. Observamos, además, que en el trabajo la única intervención del docente es la corrección ortográfica y no da cuenta de lo acertadas o incorrecta de las respuestas. No presenta calificación, solo sentencias como “Final con punto” para marcar la falla sintáctica en cuestión.
Respecto de las respuestas ofrecidas por el alumno, hallamos que todas ellas son correctas, mostrando coherencia y dando puntualmente la información requerida.
Otro elemento a destacar es que las preguntas no incluyen características el la que el alumno manifieste su opinión o parecer respecto del tema abordado o de cómo lo influyó en la lectura de obras que pertenecen a este estilo.
Tampoco presentan relación en cuanto al contexto tratando de vincular este tipo de literatura con la realidad local o de cómo ésta puede influir en la creación literaria.
La estructura del cuestionario es rígida en cuanto a la información que pide puntualizando con detalle lo que requiere para su respuesta, no deja dudas ni elementos en que el alumno pueda volcar una impresión personal respecto de la información que solicita la interrogante.
Por ultimo se destaca que la actividad no es acreditable de nota por sí sola, sino que es parte de un conjunto que la componen una actividad introductoria, que es a esta a quien pertenece, otra de forma oral que es la clase que fue observada y por último un trabajo que se desprende de la lectura de una novela del autor García Márquez que daría por cierre del tema abordado.
Hoja de rutaTeniendo en cuenta lo ya expuesto en relación con el material didáctico vemos que el material presenta elementos que son incompatible con la forma de brindar los conocimientos que estos encierran, llegando a parecer en cierta forma contradictorio lo que se enseña con el verdadero sentido del conocimiento brindado, esto no queda solo en ese aspecto, sino que se pretende la búsqueda del conocimiento solo en forma aleatoria o impersonal sin darle la implicación personal que forma parte del saber significativo.
En la primer consigna nos dice: “…¿Qué es el Boom y en qué década comienza?...”, a lo que la alumna responde: “… Es un estallido de venta de libros latinoamericanos y comienza en la década del 60…”En la respuesta dada por la alumna coincide con lo que manifiesta el docente en la observación, pero únicamente aborda un sentido comercial y fuera de las fronteras latinoamericanas, no aborda las implicancias internas que van más allá de lo referido a la difusión o el mercantilismo de esta literatura.
Si bien sus comentarios manifiestan la relación de este movimiento con sucesos políticos determinados, esto también es una arista y no la totalidad de la visión que aborda el Boom.
La interrelación que funde una realidad sufrida y de privaciones se mixtura con una percepción de lo espiritual en estrecha relación con un mundo sobrenatural e incorporeo, pero en diálogo y armonía con el hombre latinoamericano y su modo de interactuar con el entorno y sus pares.
Alejo Carpertier llama a esto “realidad mágica” o como los críticos llamarán luego “Realismo Mágico”.
Esta forma de diálogo latinoamericano también se manifiesta con una postura de repudio a todas las injusticias cometidas desde los tiempos de la colonia hasta nuestros días, buscando desde su propio discurso una base ideológica en concordancia al sentir del hombre actual pero con la memoria intacta sobre actos trágicos e imperdonables de nuestra historia que forman también la idiosincrasia de los pueblos hispanoamericanos.
En el otra parte de la pregunta se interroga sobre el elemento temporal de éste movimiento, a lo que la respuesta del alumno la sitúa en la década del sesenta. Pero debemos aclarar que sus antecedentes datan de entre veinte y treinta años atrás cuya beta de desarrollo subyace en la producción lírica tomando de ella recursos y giros idiomáticos que dos décadas después serán tomadas por la narrativa que evocarán el mensaje poético cargado de la idea de manifestar una visión de contexto propia de estas tierras.
En la interrogante número tres nos dice: “…¿Según Cortazar quién hizo el Boom?..”, la respuesta de la alumna es la siguiente: “…Los lectores…”
Es en ésta pregunta se pone de manifiesto que el lector es quien cobra importancia dentro de esta expresión artística, no solo como consumidor, sino que pasa a ser lector activo dentro de la historia narrada, imprimiendo en su lectura detalles de interpretación personal a la hora de completar el argumento de la historia.
Es en esta pregunta que presenciamos el defasaje más notorio entre el conocimiento y la simple información, ya que ambos no presentan la misma profundidad de abordaje.
Otro detalle a tener en cuenta, es el hecho de que si el alumno se convierte en lector de esta literatura es él en realidad quien está produciendo el Boom a través del proceso de “lector cómplice”, es decir el posicionamiento del lector que implica este tipo de obras.
Desde la perspectiva del docente el tema de la clase se lo aborda de forma externa, como un elemento a observar y no pretende un compromiso de interpretación por parte del alumno, es por tal motivo que lo manifestado se convierte en una información, evitando el compromiso o las implicancias que estas obras demandan y su relación constante con la realidad del lector, en este caso el alumno.
Tal información se la expone como un elemento lejano o una manifestación artística que tubo su apogeo tres décadas atrás.
La pregunta número cuatro dice: “…¿Con qué rompieron y qué buscaron hacer los escritores del Boom?...”, a lo que la alumna responde: “…Rompieron el estilo de antes y buscaron una nueva forma de expresión para narrar la problemáticas esenciales del hombre latinoamericano…”
En esta interrogante se refuerza lo expuesto anteriormente.
Préstese atención en la formulación de la pregunta, los verbos en pasado dan cuenta de un periodo concluido de la literatura sin detenerse en la idea fundamental de este movimiento que es la revalorización del lector, que aunque éste no se halle en los sesenta resignifica esa literatura, dándole un valor concordante con la realidad actual en la que el lector se halla inmerso, que en este caso es el alumno.
Es por todo ello que consideramos que el tema que se pretende enseñar presenta un defasaje en su abordaje, ya que el aspecto central está determinado por el compromiso del lector a involucrarse con la lectura y al proceso de relación o contacto con la realidad del alumno-lector.
El efecto que produce una clase de estas características se ve reflejado en una reacción fría y sin entusiasmo por parte de los alumnos, revelando un desinterés por parte del docente en aspectos relacionados con la realidad de los jóvenes y los contactos que surgen de la literatura del Boom.
Secuencia didáctica
| DOCENTE | ALUMNOS |
| 1º MOMENTO: Docente acomoda los bancos y espera a que los alumnos ingresen luego de tomar la media tarde | Diez minutos después ingresan los alumnos |
| 2º MOMENTO: La docente se introduce de lleno en el tema haciendo preguntas relacionadas con el trabajo práctico que fue entregado la clase anterior. | Los alumnos tienen una participación “forzada”, es decir que la profesora continuamente formula preguntas que son contestada en parte por los alumnos pero que termina de redondear el docente y avanza en el tema sin considerar dudas o inquietudes que puedan derivarse del tema pero con relación a su contexto. Esto es percibido por los alumnos que no se los ve estimulados o escuchados y reaccionan de forma fría y distante respondiendo pero sin interés en la participación de la clase o con |
| 3º MOMENTO: Explica sobre argumentos de distintas obras de García Márquez y su relación con la realidad latinoamericana. | Los alumnos en este momento de la clase presentan las mismas características que en el cuadro anterior |
| 4º MOMENTO: La docente da por terminada antes de que toque el timbre de salida excusándose por tener un compromiso personal. Anuncia la lectura de los últimos capítulos de la novela para ser comentados la próxima clase | Los alumnos responden sin dar importancia no toman ningún apunte de lo expuesto como de lo que tienen que hacer para la clase próxima. |
O Observador C Calefactor CO Campo de observación
D Docente X Alumno __ Silla vacía
I Ingreso Y Alumna
P Pizarrón V Ventana
ConclusiónA través del siguiente trabajo de campo se ha intentado testimoniar de forma fiel un caso específico, en un momento real de enseñanza bajo un ámbito educativo específico. Las primeras impresiones son tendientes a la adecuación de un modo de impartir la clase bajo condiciones especiales y además bajo circunstancias recientes de alto impacto emocional dentro del alumnado y el cuerpo docente. Estos elementos en particular tendieron a modificar la conducta del grupo áulico respecto de su estado de ánimo no así del docente en particular cuya clase no fue modificada en base a estas circunstancias específicas lo que generó un clima con cierta tensión, a esto debe sumarse la presencia del observador como una presencia extraña en el aula, a éste respecto los alumnos fueron advertidos con anticipación de mi presencia y en cierta forma se vio perjudicada la espontaneidad y desenvolvimiento de la clase.
Respecto del perfil que asume el docente a la hora de plantear las actividades se destacan las siguientes conductas: la organización del tiempo y sobre la cantidad de información que se suministró, el soporte bibliográfico y las actividades de lectura en coherencia con lo explicado en clase se suma a esto la contribución conceptual que aporto el docente generando una transmisión de datos en forma unidireccional ya que el profesor observado no aprovecho las respuestas de los alumnos para reencausar la clase teniendo en cuenta los intereses de los jóvenes pero sin desviarse del tronco de los temas abordados.
Estos elementos mencionados como los que se hallan presentes en el registro nos dan una idea de docente con aproximación al enfoque ejecutivo expuesto en la bibliografía de cátedra. Debemos aclarar que no se encuadra de forma mayoritaria, sino que presenta ciertas conductas o proceder en concordancia al enfoque ya mencionado.
En este parecer se destacan las actividades con estructura y contenidos rígidos un seguimiento estricto sobre las respuestas especificadas en base a autores respetados y no dando opiniones que partan de la comprensión del alumno. Las administración del tiempo es otro aspecto a destacar ya que en la clase no solo se abordó la puesta en común del trabajo práctico entregado la clase anterior, sino que se abordó la novelística de un autor determinado dando detalles sobre tres de sus más importantes obras, manteniendo relación con las características sobresalientes del movimiento.
Encontramos de esta forma que el contenido en particular cobra mayor relevancia y se impone sobre las opiniones o estados de ánimo de los alumnos para resignificar tales contenidos.
Por último se debe mencionar que el presente trabajo de campo está condicionado por la poca cantidad de horas observadas, por lo que es posible que juicios adelantados no alcancen a dar un verdadero valor sobre las condiciones reales en las que se produce el proceso enseñanza- aprendizaje es por tal motivo que los juicios vertidos en el presente trabajo deben tenerse en cuenta bajo las circunstancias anteriormente mencionadas.
Con esto termina este trabajo con la expectativa de atestiguar sobre la realidad áulica y sus protagonistas, se espera que de algún modo cumpla con los objetivos para dar cuenta de la diversidad de docentes, alumnos e instituciones que forman y condicionan nuestra educación.
ENGUA Y LITERATURA, significado personal como futuro docente
